13 de mayo: Momento 1 Presentamos, momento 2 Recolectamos y momento 3 Definimos el problema

 Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.

Procesos De Desarrollo De Aprendizaje (PDA): 

• Reconoce el derecho de NNA a la protección, al respeto de su integridad y de sus datos personales.

Recursos didácticos: Semáforo, tarjetas con datos personales.

Por una situación personal no pude aplicar esta parte de la planeación en el día que tenía programado, así que la trabajé el martes 13 de mayo junto a la fase 3.

Inicié preguntando a los alumnos: ¿Qué son los datos personales?, ¿piensan que usar sus datos personales en internet causaría algún riesgo?, ¿cuál? Después les pedí que en su cuaderno de Ética, Naturaleza y Sociedades escribieran como título “datos personales” y respondieran las siguientes preguntas: ¿Qué creen que son los datos personales?, ¿qué datos consideran suyos y únicos? y ¿creen que compartir esa información puede causar algún problema?

Luego, abrimos el libro de Proyectos Comunitarios en la página 245 y leímos el texto relacionado con el artículo 76 de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA). Con base en la lectura les pregunté: ¿Por qué creen que este artículo existe?, ¿qué significa que se deben proteger sus datos personales? y ¿quién debe cuidarlos? ¿Solo ustedes o también los adultos?

Después, en otra hoja de su cuaderno, escribieron las frases: “Subí una foto mía con mi dirección de casa”, “Mi primo hizo una cuenta con mi nombre y mi foto sin decirme” y “Publiqué que estoy sola en casa”. Les pedí que, según lo que les hicieran sentir esas frases, dibujaran un emoji que representara su emoción.

Luego realizamos una actividad en la que se les entregaron tarjetas con diferentes datos personales. En el salón coloqué un semáforo con los colores verde, amarillo y rojo. Les expliqué que debían colocar su tarjeta en el color que creyeran correspondiente.

🟢 Verde: “¡Sí se puede compartir!”
🟡 Amarillo: “¡Cuidado! Solo en ciertas situaciones”
🔴 Rojo: “¡No lo compartas!”

Se levantaron uno por uno a colocar sus tarjetas. Para cerrar esta parte hice las preguntas: ¿Tú crees que alguien ha compartido sus datos sin saber que era peligroso?, ¿qué podría pasar? y ¿qué recomendación darías a un amigo o amiga para protegerse en Internet?

Después continué con las siguientes preguntas para trabajar el eje de pensamiento crítico y vida saludable: ¿Cuánto tiempo pasan en Internet?, ¿qué actividades hacen?, ¿saben navegar de forma segura? Luego les pedí que abrieran su libro en la página 247 y copiaran en su cuaderno el esquema que ahí aparece. También les entregué una hoja con un fragmento del artículo 76 para que lo leyeran de forma individual. Para finalizar, respondieron en su cuaderno Preguntas relacionadas al tema.

continuando con la planeación, este día trabajamos la fase 3 del proyecto, centrada en cómo difundir el derecho a la protección de los datos personales de niñas, niños y adolescentes.

Inicié preguntando al grupo: ¿Cómo harían para difundir información sobre el derecho a la protección de los datos personales de los menores de edad? Las respuestas fueron muy variadas, y juntos fuimos enlistando en el pizarrón las sugerencias: folletos, carteles, historietas, dramatizaciones, entre otros. Luego les indiqué que íbamos a realizar una votación para decidir entre todos la forma en que se difundiría esta información con la comunidad estudiantil.

Antes de continuar con la lectura, les hice otra pregunta para activar sus ideas: ¿Qué creen que significa ser transparente en internet? ¿Será algo bueno o malo? Esto generó algunas opiniones divididas, lo que ayudó a introducir la lectura del texto “Nina, la chica transparente”, que se encuentra en la página 249 del libro de Proyectos Comunitarios.

Después de la lectura, les pedí que respondieran en su cuaderno las preguntas:
– ¿Qué le pasó a Nina?
– ¿Creen que ella cuidó su información?
– ¿Cómo afectó lo que compartió en línea?
– ¿Conocen a alguien que haya vivido algo parecido (sin decir nombres)?

Luego formamos equipos de 4 o 5 alumnos para realizar una actividad colaborativa. A cada equipo le entregué 5 tarjetas con diferentes situaciones relacionadas con el uso del internet. La consigna fue leerlas, analizarlas y clasificarlas con base en el nivel de riesgo:
🔴 Rojo: riesgo alto
🟡 Amarillo: riesgo medio
🟢 Verde: seguro

Una vez clasificadas, les entregué hojas de color según el riesgo identificado en cada tarjeta. Les pedí que, con esas hojas, elaboraran un mapa mental con el título central “Riesgo digital”, decorado con emojis, dibujos y todo lo que consideraran necesario para representar su análisis.

Finalmente, cada equipo expuso su mapa mental al resto del grupo, explicando las situaciones, su clasificación y el porqué de su decisión. Para cerrar, hice una reflexión grupal con estas preguntas: ¿Por qué es importante identificar los riesgos antes de compartir información en internet?, ¿qué situaciones se repitieron entre equipos? y ¿qué aprendimos de la historia de Nina y de nuestro análisis?

Esta fase fue muy enriquecedora porque no solo fomentó el pensamiento crítico, sino también el trabajo en equipo, la creatividad y la conciencia sobre la seguridad digital. El tema despertó mucho interés y participación en el grupo.

Reflexión de la clase:

Me di cuenta de que los alumnos están cada vez más conscientes de los riesgos que existen en internet y de la importancia de proteger su información personal. El tema los involucró mucho y permitió que compartieran experiencias reales o cercanas a ellos.

La lectura de “Nina, la chica transparente” fue un momento muy valioso. Generó una discusión profunda sobre la exposición en redes sociales y cómo las decisiones que tomamos pueden tener consecuencias. A través de la historia, muchos se identificaron y reflexionaron sin que fuera necesario exponer directamente sus vivencias.

La actividad del mapa mental con los colores según el nivel de riesgo fue una herramienta visual muy efectiva. Les permitió organizar sus ideas, colaborar y, sobre todo, dialogar en equipo. Me gustó que se apropiaron del tema con creatividad, utilizando emojis, dibujos y ejemplos. Durante las exposiciones noté que varios equipos coincidieron en ciertas situaciones de riesgo, lo que reforzó el aprendizaje.

En general, la clase fluyó bien y se cumplió el objetivo de fomentar el pensamiento crítico y la reflexión en torno al uso responsable del internet. Me quedo con la satisfacción de haber generado un espacio seguro y participativo, donde los alumnos pudieron aprender, expresarse y construir juntos el conocimiento.