3 de abril:Fase 5 Reflexionamos el camino andado

 Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico

Procesos De Desarrollo De Aprendizaje (PDA): 

• Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad en las que determina valores faltantes de números naturales, a partir de diferentes estrategias (cálculo del valor unitario, dobles, triples o mitades).

• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican comparar razones expresadas con dos números naturales.

• Identifica que los porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% tienen relaciones con las fracciones ½, ¼, ⅕, 1/10, a partir de resolver situaciones problemáticas que implican el cálculo de porcentajes.

Recursos didácticos:

La clase inició retomando lo visto el día anterior. Les pregunté a los alumnos qué recordaban sobre la proporcionalidad y cómo la aplicamos al comprar o vender productos. Sus respuestas me permitieron confirmar que algunos ya tenían más claro el concepto y cómo usarlo para resolver problemas cotidianos.

Después de este repaso, les entregué una actividad individual que les sirvió para poner en práctica lo aprendido, reforzando el uso de la proporcionalidad. Una vez terminada, formamos equipos de cuatro personas para introducir una dinámica diferente: el dominó de fracciones y porcentajes. Les expliqué las reglas del juego, incluyendo la forma correcta de colocar las fichas, la penalización si se equivocaban y cómo se ganaban las rondas. A pesar de que al principio hubo dudas con el uso de las fracciones y los porcentajes, conforme avanzaron las rondas, los alumnos comenzaron a mostrar mayor fluidez y entusiasmo por la dinámica.

El ambiente se tornó más participativo y colaborativo, lo cual favoreció el aprendizaje entre pares. Noté que al jugar, muchos reforzaron de forma natural los vínculos entre fracción y porcentaje, además de trabajar en equipo de manera más armónica que en clases anteriores.

Para cerrar la sesión, se les entregó un cuestionario de problemas de proporcionalidad que debían resolver de forma individual. Esto me permitió observar qué tanto habían logrado interiorizar los conceptos en lo personal, sin la ayuda del equipo. Al revisar la primera actividad del día, noté avances importantes, aunque también identifiqué alumnos que todavía requieren acompañamiento más cercano para consolidar el tema.

Fue una jornada muy completa, que combinó repaso, práctica individual y trabajo lúdico, permitiendo que los alumnos se acercaran al aprendizaje de una forma más dinámica y significativa.

Reflexión de la clase:

La clase de hoy me dejó una reflexión muy positiva sobre el impacto del juego en el proceso de aprendizaje. Al introducir el dominó de fracciones y porcentajes, noté que muchos alumnos que usualmente se muestran distraídos o inseguros se involucraron activamente. Esta actividad no solo fortaleció el vínculo entre los conceptos matemáticos, sino que también promovió la cooperación, el respeto por las reglas y la toma de decisiones en equipo.

Sin embargo, también observé que aún existen diferencias marcadas en el nivel de dominio que tienen algunos estudiantes sobre la proporcionalidad. Aunque el juego ayudó a reforzar los contenidos, el cuestionario final me permitió ver que hay alumnos que necesitan mayor acompañamiento, especialmente en la interpretación de problemas y en el uso de las operaciones básicas.

Esto me hizo pensar en la importancia de mantener un equilibrio entre lo lúdico y lo académico. El juego puede ser una excelente herramienta para despertar el interés y facilitar la comprensión, pero también es fundamental seguir ofreciendo espacios de práctica individual donde puedan demostrar lo que realmente han aprendido.

En general, fue una clase que me recordó que el aprendizaje puede ser divertido y significativo al mismo tiempo, y que como docente debo seguir explorando formas creativas para enseñar, sin dejar de atender las necesidades individuales de mis alumnos.

ANEXOS DE LA CLASE: