1 de abril: Fase 1 Saberes de nuestra comunidad (Parte II) y Fase 2 Indagamos.

Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico

Procesos De Desarrollo De Aprendizaje (PDA): 

• Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad en las que determina valores faltantes de números naturales, a partir de diferentes estrategias (cálculo del valor unitario, dobles, triples o mitades).

• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican comparar razones expresadas con dos números naturales.

• Identifica que los porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% tienen relaciones con las fracciones ½, ¼, ⅕, 1/10, a partir de resolver situaciones problemáticas que implican el cálculo de porcentajes.

Recursos didácticos: Tarjetas de monstruos y tabla de comidas.

Al inicio de la clase los alumnos se organizaron en equipos para participar en la actividad del “banquete de monstruos”. A través de la lectura de un contexto y las reglas de la dinámica, los estudiantes debían identificar cuánta comida consumiría cada tipo de monstruo, con base en tarjetas descriptivas, y llenar una tabla de registros. Al finalizar, compararon sus respuestas con las de otros equipos y escribieron cinco situaciones personales en las que hayan usado o puedan usar la proporcionalidad.

Durante la actividad, los alumnos tuvieron problemas en cuanto a su organización como equipo, supuse que tal vez se debía a que era aún temprano y se comprende que por lo general seguimos con una pesades de sueño, pero luego me dí cuenta que en algunos equipos empezó a haber roces con sus personalidades y por esto se entorpecía el avance en el trabajo. En ocasiones los alumnos no leyeron correctamente las indicaciones de las tablas y esto provocaba más atrasos.

Más adelante, retomamos la pregunta de indagación: ¿cómo podemos encontrar valores faltantes en problemas de proporcionalidad? A partir de una tabla incompleta en el pizarrón sobre kilómetros y horas, se motivó a los alumnos a reflexionar sobre los patrones de crecimiento y cómo completar los datos faltantes. Con esta base conceptual, se llevó a cabo una “carrera de proporciones” en el patio escolar. La clase fue dividida en árbitros y equipos de binas que recorrieron seis estaciones temáticas con retos sobre proporcionalidad. Cada equipo debía resolver el planteamiento de la estación y registrar su procedimiento y resultado en su cuaderno.

En esta parte, se tuvo una desorganización por parte de los alumnos, así como respuestas tardías y casos en que los alumnos no querían seguir la actividad, por esto mi maestra titular me sugirió que era mejor que les pusiera los problemas en el pizarrón para que ellos solo las respondieran, lo cual fue lo que hice.

Para concluir, los alumnos redactaron cinco problemas propios basados en comparaciones entre cantidades de la vida diaria, los intercambiaron con sus compañeros para resolverlos y finalmente se revisaron en conjunto. Fue una sesión activa, con mucho movimiento, reflexión y participación. 

Reflexión sobre la actividad: 

A pesar de los desafíos, la sesión logró mantener momentos clave de aprendizaje. El cierre fue más tranquilo y permitió que los alumnos aplicaran los conocimientos trabajados al crear sus propios problemas con comparaciones entre cantidades. Esta parte favoreció la reflexión individual y el intercambio con sus compañeros, fortaleciendo la comprensión del tema.

En retrospectiva, esta experiencia me hizo valorar la importancia de leer el ambiente del grupo, ser flexible ante lo que sucede en tiempo real y ajustar las estrategias según las necesidades del momento. Aunque la planeación buscaba una clase dinámica y cooperativa, comprendí que no siempre las condiciones emocionales o sociales del grupo permiten ese ritmo, y es necesario encontrar un equilibrio entre el objetivo didáctico y el estado del grupo. Sin duda, fue una experiencia rica en aprendizajes tanto para los alumnos como para mí como docente en formación.

ANEXOS DE LA CLASE: